Vous trouverez en pièces jointes les diaporamas présentés par les 2 intervenants lors de la journée départementale mathématiques.
| Enseigner la géométrie en CE2-CM1-CM2_MontbardCE2/C3 du mercredi 27 mars 2024 |  |
| Histoire géométrie Montbard | |
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Protégé : Réunion de rentrée des directeurs
Statut et missions des ATSEM
Évaluation positive
« L’évaluation, plus qu’une mesure est un message » -Viviane Bouysse-
L’école maternelle, école bienveillante, s’appuie sur un postula fondamental : tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser. Ainsi, elle engage l’enfant à avoir confiance en ses capacités d’agir, de penser, d’apprendre, de réussir, favorisant une sécurité à la fois affective et cognitive.
Pour aider l’enfant à comprendre ses réussites, lui permettre d’en verbaliser les modalités, de les réitérer, et pour ajuster les besoins, l’évaluation est nécessaire.
Une évaluation qui se doit d’être positive pour « éclairer les bosses, plus les creux » indique Viviane Bouysse. Evaluer, c’est donc donner de la valeur à ce produit l’enfant. Une démarche qui s’appuie notamment sur un geste professionnel majeur : l’observation.
- Les 4 composantes de l’évaluation
Évaluation positive – Viviane Bouysse
| Note d’accompagnement suivi et évaluation, Eduscol | |
| Des nouveaux enjeux pour l’école maternelle : le suivi des acquis des élèves – des outils pour les enseignants – Evaluation positive – I.E.N. 1er degré Côte-d’Or Circonscription mission maternelle |  |
| De l’observation instrumentée au carnet de suivi, Eduscol | |
La première rentrée
Pour un enfant de moins de trois ans, l’entrée à l’école maternelle est un moment décisif. C’est le début d’un parcours qui est souvent très dépendant de cette première approche du milieu scolaire, qui correspond fréquemment à une première expérience éducative en collectivité créatrice de nouveaux repères affectifs, sociaux, spatiaux et temporels. Elle peut aussi marquer une première séparation parents-enfant, étape sensible qui nécessite un accompagnement particulier de la part de l’école maternelle. L’adaptation des enfants de moins de trois ans dépend de la qualité de l’accueil qui leur est fait, de la prise en compte de leurs besoins, mais aussi de l’attention portée à leurs parents.
En effet, une entrée à l’école s’effectue souvent sur un fond de grands changements : séparation de la figure d’attachement, changement dans les registres langagiers, passage de lieux connus vers des lieux plus vastes, passage d’une collectivité familière à une collectivité plus contraignante constituée d’un grand groupe d’enfants et seulement deux adultes, découverte d’activités totalement inconnues pouvant être génératrices d’angoisse.
Or, l’enfant ne peut s’ouvrir au monde de l’Ecole, que s’il se sent bien dans la classe malgré l’absence de ses parents. Pour pouvoir entrer dans les apprentissages, il a besoin de trouver une sécurité affective et d’être reconnu personnellement. Le premier accueil de l’enfant à l’école présuppose d’accompagner patiemment et progressivement la séparation en tenant compte du passé de l’enfant et de l’étayage parental.
Pour cela, il est indispensable d’associer étroitement les parents à la préparation et l’aménagement de la rentrée, première étape de scolarisation de leur enfant. (eduscol)
pour mieux appréhender et préparer l’accueil des jeunes enfants, vous pouvez vous reporter aux ressources suivantes : 
eduscol : la scolarisation des enfants de moins de trois ans notamment les dossiers « une rentrée réussie » et « du langage oral au langage écrit »
site maternelles 21 : première scolarisation (onglet première scolarisation), recommandations, dossier AGEEM
Jeux de langage « Cache lune » (GS)
| Les rencontres de Timoleon | |
| Les rencontres de Timoleon (étiquettes) | |
Jeu de langage « Boucle d’ours »
Vocabulaire
L’école maternelle peut jouer un rôle déterminant dans cet apprentissage à travers un enseignement structuré, des situations de communication qui permettent aux enfants de fréquenter, en compréhension, un vocabulaire riche et choisi en fonction de son intérêt pour la scolarité présente et à venir, des situations où l’enfant peut réutiliser lui-même ce vocabulaire lors d’activités scolaires organisées et contrôlées.
En matière de lexique, l’école maternelle se fixe trois objectifs principaux :
– développer le capital lexical des élèves, en réception et en production, dans le langage en situation et dans le langage d’évocation hors contexte d’activité ;
– permettre aux enfants d’entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical ;
– développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du sens des mots).
| Les enjeux du vocabulaire à l’école maternelle (DEGESCO) | |
| Cycle 1 Vocabulaire – Éduscol | |
Apprendre à comprendre, apprendre à raconter
Mettre en place une séance de langage
| Mettre en place une séance de langage | |